{"id":2755,"date":"2024-03-08T10:00:00","date_gmt":"2024-03-08T09:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/www.sciencesaucinema.fr\/wordpress\/?p=2755"},"modified":"2024-03-07T17:10:15","modified_gmt":"2024-03-07T16:10:15","slug":"les-scientifiques-heroines-de-fiction-influencent-elles-les-choix-dorientation-des-adolescentes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.sciencesaucinema.fr\/wordpress\/2024\/03\/08\/les-scientifiques-heroines-de-fiction-influencent-elles-les-choix-dorientation-des-adolescentes\/","title":{"rendered":"Les scientifiques h\u00e9ro\u00efnes de fiction influencent-elles les choix d\u2019orientation des adolescentes\u00a0?"},"content":{"rendered":"
This entry is partie 15 de 15 in the series Les sciences vues par les \u00e9crans<\/a><\/div><\/div><\/div>Temps de lecture estim\u00e9 :<\/span> 5<\/span> minutes<\/span><\/span>\n
\"L'actrice
L’actrice Rosamund Pike dans le r\u00f4le de Marie Curie, souvent cit\u00e9e en exemple aux jeunes filles. Film \u00ab\u00a0Radioactive\u00a0\u00bb, source StudioCanal<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Cl\u00e9mence Perronnet<\/a>, ENS de Lyon<\/a><\/em><\/p>\n\n\n\n

Les filles n\u2019auraient-elles que peu d\u2019int\u00e9r\u00eat pour les sciences ? C\u2019est ce que pourrait laisser penser leur sous-repr\u00e9sentation persistante dans les fili\u00e8res et professions d\u00e9di\u00e9es \u00e0 ces disciplines<\/a>. Pourtant, les recherches<\/a> en sociologie montrent que ce n\u2019est pas faute de go\u00fbt ou d\u2019aptitudes qu\u2019elles sont relativement absentes de ces domaines<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Une explication se situerait plut\u00f4t du c\u00f4t\u00e9 des normes sociales qui influencent les filles dans leurs choix. Si la famille et l\u2019\u00e9cole jouent un r\u00f4le important dans l\u2019incorporation de ces normes, la culture, par les repr\u00e9sentations et les mod\u00e8les qu\u2019elle v\u00e9hicule, contribue \u00e0 structurer le rapport que les adolescentes ont aux sciences et \u00e0 influencer leurs choix d\u2019orientation. C\u2019est ce que montrent les r\u00e9sultats de l\u2019enqu\u00eate initi\u00e9e et encadr\u00e9e par l\u2019association Lecture Jeunesse<\/a>, soutenue par le minist\u00e8re de la Culture.<\/p>\n\n\n\n

En enqu\u00eatant aupr\u00e8s de 45 lyc\u00e9ennes amatrices de math\u00e9matiques, nous avons cherch\u00e9 \u00e0 r\u00e9pondre aux questions suivantes : quels contenus culturels les filles qui aiment les sciences consomment-elles ? Quel rapport ont-elles \u00e0 ces contenus et comment ceux-ci fa\u00e7onnent leurs repr\u00e9sentations des sciences ? Existe-t-il des role models<\/em> f\u00e9minins, r\u00e9els ou fictifs, qui inspirent et encouragent ces filles \u00e0 s\u2019engager dans des voies scientifiques ?<\/p>\n\n\n\n

Dans le cadre de cette recherche, le terme \u00ab science \u00bb d\u00e9signe l\u2019ensemble des disciplines relevant des sciences formelles, de la mati\u00e8re et de la vie, par opposition aux sciences humaines et sociales. L\u2019enqu\u00eate examine l\u2019ensemble des supports culturels (contenus \u00e9crits et audiovisuels, mus\u00e9es, jeux, pratiques amateurs, etc.) qui diffusent les sciences, ensemble d\u00e9sign\u00e9 sous le terme de culture scientifique.<\/p>\n\n\n\n

Les loisirs scientifiques, une pratique minoritaire chez les adolescentes<\/h2>\n\n\n\n

La culture scientifique des lyc\u00e9ennes est peu d\u00e9velopp\u00e9e : sur les 45 filles interrog\u00e9es, seules neuf d\u00e9clarent avoir des loisirs scientifiques r\u00e9guliers. L\u2019influence de l\u2019origine sociale sur ces activit\u00e9s est notable : les filles issues des milieux favoris\u00e9s les plus dot\u00e9es en capital \u00e9conomique et culturel sont plus susceptibles d\u2019avoir des loisirs scientifiques.<\/p>\n\n\n\n

L\u2019\u00e9tude r\u00e9v\u00e8le en outre que, si go\u00fbt des lettres et go\u00fbt des sciences ne sont pas incompatibles, les lectures d\u2019ouvrages scientifiques demeurent rares. En effet, alors que les trois-quarts des filles disent aimer lire et y consacrer du temps, seulement cinq d\u2019entre elles lisent des ouvrages de sciences. Les lectures scientifiques sont donc minoritaires, m\u00eame chez les grandes lectrices.<\/p>\n\n\n\n

Invit\u00e9es \u00e0 chercher les sciences dans tous les livres, films ou s\u00e9ries qu\u2019elles connaissent, les filles identifient quelques titres (films de science-fiction, biopics de scientifique, s\u00e9ries, animes<\/em>, etc.) qu\u2019elles associent \u00e0 la th\u00e9matique.<\/p>\n\n\n\n

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Quelques exemples de titres que les filles associent aux science.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Les adolescentes sont n\u00e9anmoins peu attach\u00e9es \u00e0 ces contenus qu\u2019elles ne regardent qu\u2019occasionnellement. Elles ne les envisagent pas comme des supports d\u2019apprentissage des sciences, ce qui contraste avec l\u2019usage didactique qu\u2019en font les gar\u00e7ons qui, comme l\u2019a montr\u00e9 le chercheur David Peyron, per\u00e7oivent \u00ab le monde imaginaire comme lieu d\u2019exp\u00e9rimentation des savoirs \u00bb<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Enfin, lorsque les adolescentes appr\u00e9cient ces contenus, c\u2019est rarement en raison de leur dimension scientifique. Les figures de l\u2019ombre<\/em>, qui relate l\u2019histoire de trois femmes ing\u00e9nieures afro-am\u00e9ricaines travaillant pour la NASA, est par exemple le \u00ab film pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 \u00bb de l\u2019une des adolescentes interrog\u00e9es. Or, cette derni\u00e8re pr\u00e9cise bien que son int\u00e9r\u00eat pour le film n\u2019est pas d\u00fb \u00e0 sa dimension scientifique :<\/p>\n\n\n\n

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\u00ab Je pense que \u00e7a me plait aussi beaucoup parce qu\u2019il y a un rapport avec la soci\u00e9t\u00e9 : c\u2019est des femmes noires, c\u2019est un combat\u2026 c\u2019est pas juste des sciences. J\u2019pense qu\u2019un film ou un livre juste sur les sciences\u2026 je ne sais pas si \u00e7a me suffirait. \u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

La mise \u00e0 distance des loisirs scientifiques alimente un sentiment d\u2019incomp\u00e9tence en sciences<\/h2>\n\n\n\n

Pour la plupart des adolescentes, tout ce qui touche aux sciences rel\u00e8ve du travail scolaire et n\u2019est pas per\u00e7u comme une source possible de divertissement. Certaines filles rejettent m\u00eame avec v\u00e9h\u00e9mence l\u2019id\u00e9e d\u2019avoir une passion extrascolaire pour les sciences.<\/p>\n\n\n\n

\u00c0 travers ce rejet se joue une mise \u00e0 distance de la figure repoussoir du geek<\/em> \u00ab qui aime les maths, les mangas et les jeux vid\u00e9o \u00bb et qui consacre son temps libre aux sciences. Pour les filles, situer les sciences hors du champ des loisirs revient ainsi \u00e0 rejeter l\u2019assignation au masculin qui accompagne l\u2019investissement des sciences.<\/p>\n\n\n\n

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Echange issu des entretiens qualitatifs men\u00e9s dans le cadre de l\u2019enqu\u00eate de Lecture Jeunesse. Fourni par l’auteur<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

Cette mise \u00e0 distance emp\u00eache la naissance d\u2019un sentiment de familiarit\u00e9 avec les sciences qui nourrit la confiance en soi dans ces disciplines. Par ailleurs, la culture scientifique est un attendu implicite des fili\u00e8res acad\u00e9miques puis des milieux professionnels scientifiques. La m\u00e9connaissance de certaines r\u00e9f\u00e9rences culturelles scientifiques est per\u00e7ue comme un manquement et exclut les filles des dynamiques de groupe dans ces environnements.<\/p>\n\n\n\n

Au bout de compte, cela alimente chez les filles le sentiment que leur travail ne fera jamais le poids contre la culture accumul\u00e9e des gar\u00e7ons, et conduit en parall\u00e8le leurs camarades et coll\u00e8gues masculins \u00e0 les juger incomp\u00e9tentes.<\/p>\n\n\n\n

Investir le pouvoir incluant de la culture \u00e0 travers les \u00ab role models \u00bb f\u00e9minins<\/h2>\n\n\n\n

\u00c0 travers les m\u00e9canismes d\u2019identification qu\u2019ils permettent, les objets culturels ont le pouvoir d\u2019inspirer les jeunes filles en leur proposant des mod\u00e8les f\u00e9minins. Or, dans son \u00e9tat actuel, la culture scientifique est excluante : les femmes y sont invisibilis\u00e9es ou repr\u00e9sent\u00e9es de fa\u00e7on st\u00e9r\u00e9otyp\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

Les rares repr\u00e9sentations de femmes scientifiques sont en outre souvent contreproductives. Figures trop impressionnantes pour susciter l\u2019identification, femmes dot\u00e9es d\u2019un don inn\u00e9 pour les sciences ou ayant d\u00fb faire face \u00e0 l\u2019adversit\u00e9 pour suivre leur vocation : les repr\u00e9sentations f\u00e9minines dans l\u2019offre culturelle contemporaine v\u00e9hiculent l\u2019id\u00e9e que les femmes scientifiques ne peuvent pas \u00eatre des femmes ordinaires et heureuses.<\/p>\n\n\n\n

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Exemples de figures f\u00e9minines contreproductives. Fourni par l’auteur<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

La cr\u00e9ation de mod\u00e8les de proximit\u00e9 est donc fondamentale : les adolescentes ont besoin de rencontrer des femmes scientifiques ordinaires et accessibles. Le r\u00f4le majeur que peut jouer la fiction est encore insuffisamment investi : les mod\u00e8les f\u00e9minins efficaces pour donner aux filles l\u2019envie de s\u2019engager vers les sciences sont encore \u00e0 inventer.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

Cet article a \u00e9t\u00e9 co-\u00e9crit par Cl\u00e9mence Perronnet, Lydie Laroque et Aurore Mantel (de l\u2019association Lecture Jeunesse<\/a>).<\/em><\/p>\n\n\n\n

Cl\u00e9mence Perronnet<\/a>, Chercheuse en sociologie \u00e0 l’Agence Phare rattach\u00e9e au Centre Max Weber (UMR 5283), ENS de Lyon<\/a><\/em><\/p>\n\n\n\n

Cet article est republi\u00e9 \u00e0 partir de The Conversation<\/a> sous licence Creative Commons. Lire l\u2019article original<\/a>.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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